德育，离不开奖励与惩罚。奖励是对先进的褒扬，惩罚是对后进的鞭策。人，无论年纪多大，地位多高，身处何地，都是喜欢听好话、受鼓励的，学生无疑也不例外。但是，没有惩罚的教育是不完整的教育。有奖励必然有惩罚，奖励与惩罚是一对矛盾，既是对立的，也是统一的。奖惩互为因果，互相联系，互相制约。教师对学生的奖惩，需要注意分寸，讲究艺术。

一、“公平”是奖惩的生命

尽管，规则总是存在一定的陷阱，不一定尽善尽美，一定规则下的成功者，可能是另一规则下的失败者。但是，无规矩不能成方圆，奖励与惩罚都必须遵循一定的规则。对学生奖惩规则的制订必须遵守国家法律、教育规律与学生身心发展规律，对事不对人，就事论事，公开透明，易于操作，能够一把尺子量到底。在规则确定的前提下，让学生可以公平竞争，对号入座，论功行赏，按过处罚。

教师对学生的奖惩应该始终坚持公平与公正的原则。也就是说，奖励与惩罚只能凭制度（规则）而不能根据教师的个人好恶率性而为，不能因人而异，对人不对事。例如，如果甲学生违反了纪律，老师不批评（处罚）他，而乙学生违反了纪律，老师却批评（处罚）了他，乙学生便会不服。

公平的奖惩，会让获奖的学生受到鼓励，感到舒心，让受罚的学生感到难过，觉得不冤。

二、“及时”是奖惩的关键

学生有了进步，取得了成绩，做了“好人好事”，内心会有产生一种希望得到老师和同学肯定的期待，老师及时地予以表扬和鼓励，能激发其进一步向善的“内能”。对学生进行及时的褒奖，就是要抓住时机弘扬正气，因势利导，为后进同学树立好的榜样。

学生违反了纪律，如果不能得到及时有效的制止，受到惩戒，会让其产生侥幸心理，可能在错误的道路上越走越远。当然，老师，尤其是班主任应该尽可能地将学生的违纪现象消灭在“萌芽”状态，防患于未然。

德育，需要“随机、随时、随地”进行。及时奖惩，是最好的德育。及时教育，才能高效育德。

三、“准确”是奖惩的原则

无论是奖励谁或者惩罚谁，都要有原则性。必须坚持正确的价值观导向，以事实为准绳，按规则执行，准确授奖与执罚。如果奖错对象或者罚错对象，可能会颠覆学生的是非观，让学生产生认识上的误区，对学生造成精神上的伤害，破坏德育的功效。

四、“方法”是奖惩的灵魂

用什么方法去奖励学生，需要因人因时因地而异。表扬就是一种很好的奖励，无需花费多大的代价，但却是无价的。有时候，老师对学生的一个眼神，一个笑脸，一个手势，一个点头，也是一种无声的肯定与奖励。

选择适宜的奖品给学生一定的物质和精神鼓励，大有学问。如果是集体奖，发一张大奖状让学生贴到教室或宿舍里，可以大大增强学生的集体荣誉感。如果是单项奖，则可以奖给学生一个“获奖证书”，或者奖给学生实用的奖品（比如文具、书籍等），从而给学生留下一个美好的记忆。

作家唐浩明在长篇历史小说《曾国藩·血祭》里，谈到曾国藩对湘军将士授奖时，就是奖给有功将士一把佩刀。是啊，军人就应该不贪财，不怕死。如果奖给军人金银财宝，未免太俗气。佩刀则蕴含着一种喋血精神，一种军人文化。奖，要注意方法。奖品选择，要体现特色。老师对学生的奖励应该以精神奖励为主，物质奖励为辅。在中小学，动辄对学生发奖金，进行金钱刺激，我以为是欠妥的。当然，大学的奖学金制度另当别论。

惩罚，并非只需要板着面孔的批评与训斥，和风细雨的告诫也能收到惩戒的效果。柔性的力量有时与刚性的力量一样大。另类的批评，往往还可能收到事半功倍的效果。例如，上课时，课堂上有部分学生讲小话，老师不批评讲小话的，而是表扬某一小组或者某一个区域的学生守纪律，这样，对讲小话的学生就是一种变相的惩戒，讲小话的学生自然会不好意思再讲小话。

爱是教育的基石。对学生的惩罚，不是教育的目的，惩罚的目的是为了让学生明白在纪律与制度面前，人人平等，做错了事，就应该付出代价，承担责任。我们应该让学生明白，教师对学生的惩罚也是出自对学生的爱。罚是为了不罚。

惩罚是一种教育手段，任何公平的惩罚都应该在学生身心能够承受的限度内，都要动之以情、晓之以理。德育要力求重奖轻罚，多奖少罚，智慧地奖罚，力戒体罚和变相体罚。

奖励与惩罚，是一门德育艺术，需要用心去体验。