一、理论背景：

一是“少教多学”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）此外，《学记》中也曾有过这方面的阐述：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。

二是新课程与叶圣陶语文教育思想。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。著名语文教育家叶圣陶先生的一贯主张是：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”、“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。

二、课题的核心概念及界定

（一）“少教多学”的教学理念。这是指在近现代教育发展历程中，形成的具有国际和本土特色的现代语文教育基本观念，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。

（二）研究目标、策略与方法。构建“少教多学”的教学原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。

三、课题的研究价值

本课题研究的价值主要表现在以下五个方面：

1．“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

2．“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。

3．“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

4．针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的合理关系。

5．开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化

四、课题研究的内容

“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。

本课题将开展下列基本研究：

  1．初中作文教学中实行“少教多学”的必要性；

2．初中作文教学“少教多学”的内涵和特点；

3．初中作文教学中实行“少教多学”的原则；

4．初中作文教学中“少教多学”的策略与方法研究；

5．初中作文教学课堂教学“少教多学”的序列研究；

6．“少教多学”在初中作文教学中的策略与方法研究的结论与展望。

五、课题研究的原则

   发展性原则；创造性原则；自主性原则；实践性原则；兴趣性原则。

六、课题研究的的措施

（一）课题研究的方法

文献法；调查研究法；案例研究法；行动研究法；比较研究法；实践经验总结法。

（二）课题研究的组织机构

1．课题领导小组：

组  长：高志文  双流中学实验学校校长      中学高级教师、特级教师

副组长：张润林  双流中学实验学校副校长    中学高级教师

王  伟  双流中学实验学校副校长    中学高级教师

    成  员：刘尧树  杨 红  邓光伟  黄世忠  周宗友  文传福  田志明

2．课题研究小组：

组  长：吕惠兰   双流中学实验学校教师      中学高级教师

成 员：刘瑛 、何向、张述芳、杨雪梅、彭熙等文创班语文老师

徐潇、肖霜杰、付兵、张薇等双流中学实验学校语文学科骨干教师

3．专家指导小组：

田慧生：教育学博士、研究员、博士生导师，中国教育科学研究院副院长 、教育部基础教育课程教材发展中心主任。

乔玉全：教育部基础教育二司处长

郑国民：北京师范大学教授、博士生导师、北师大教师教育学院院长兼教育学部部长、国家语文课程标准研制与修订组的专家、北师大版小学语文主编

赵明：国内知名教育专家

何立新：四川省教科所语文教研员

易恩：双流县教育研究与教师培训中心理论室主任

（三）课题研究的途径

1．课题组实施研究的体系。

2．初中作文教学内容的序列化。

3．让研究课程进入课表，保证人员、资金的落实。

①课时的落实。实验班级每周一节特色课，由教务处编入班级课表，这样便于课题组进行研究工作和检查课题组成员的工作情况。

②人员的落实。

③资金的落实。

4．建立完善综合实践活动课的评价体系

七、课题研究的预期成果和效果

（一）课题研究的预期成果

1．形成具有双流中学实验学校初中作文教学内容的序列。

2．利用文学社这一平台使我校写作活动规范化。

3．产生一大批热爱文学创作的学生。

4．在各项写作大赛中取得理想成绩。

5．形成我校初中作文教学模式。

（二）课题研究与实施的效果

1．促进学生自主学习以及师生、生生合作学习，发展学生个性，全面提高学生写作素养。

2．教师准确把握课改理念，转变教育观念，改变教学方式；强化教师的课程意识，提高课程开发与实施能力。

3．营造“自主、合作、务实、求新”的校园文化；促进学校教育教学的整体改革，创建以课程改革为核心的素质教育模式，凸显学校办学特色，使我校课改的实验性、示范性得到充分展现，在较大范围内发挥示范引领辐射作用。

成都双流中实验学校

《“少教多学”在初中作文教学中的策略与方法研究》课题组