在当今教育背景下，培养学生的核心素养已成为重中之重，而深度学习正是实现这一目标的关键路径。何依娜老师分享了陈老师提出的三个极具实践价值的策略：情境真实、学科融合、理答有效。

接下来，何老师将结合具体实例，谈谈这些策略如何让学习真正发生。

一、情境真实，寻找经验支点

促进深度学习，要情境真实，寻找经验支点。当学生面对真实经验，而不是虚拟经验时，就有了学习的情境。深度学习需要真实的情境驱动。陈老师指出，脱离学生经验的教学活动，即便形式有趣，也难以培养核心能力。例如，苏教版二年级《拧螺丝钉》一课，若按传统做法，让学生用螺丝刀在硬木板上拧螺丝，不仅操作困难，更与生活脱节。而陈老师巧妙地将学生熟悉的“拆卸玩具”引入课堂： 

1. 玩玩具：学生先体验玩具功能，讨论优缺点，培养合作与批判思维； 

2. 拆玩具：观察螺丝类型，选择合适的螺丝刀，在真实任务中掌握工具使用； 

3. 改玩具：讨论改进，重新设计并组装，

培养表达和思维能力，巩固工具的使用。 

4.举实例：联系生活场景，选择合适工具，让学生意识到生活中处处有科学。

这一设计以学生经验为支点，让知识从“虚拟练习”变为“真实问题解决”。学生不仅学会了拧螺丝，更理解了工具的意义，这正是深度学习的精髓——将知识内化为解决问题的能力。 

这种方法同样也可以用到教科版二年级，例如《磁铁能吸引什么》一课，书本上是让学生看冰箱贴引入课堂，虽然贴近生活了，但缺少了趣味性，因此可以改为让学生玩一玩平时玩过的“钓鱼玩具”，用鱼钩上的磁铁吸引鱼嘴处的铁钉，再顺势提出问题，引入课堂。

二、学科融合，建立课程联系

促进深度学习，要学科融合，建立课程联系。学科融合是在学科差异的基础上，打破学科边界，促进学科间相互联系，它对于改变学科本位、转变学习方式、培养学生核心素养能起到积极的作用。学科融合是深度学习的另一关键。陈老师以六年级《消失了的恐龙》与四年级语文课《飞向蓝天的恐龙》对比教学为例，展现了跨学科的独特魅力： 

矛盾激发思考：科学课说恐龙“消失”，语文课却说“飞向蓝天”。教师引导学生对比两篇课文，发现科学结论随时代演变的特性； 

渗透科学精神：通过分析古生物学家徐星的研究历程，学生感受到科学家“质疑—探索—验证”的思维模式，并观看其演讲《像孩子一样去好奇》，深化对科学探索的理解。 

这一策略不仅打破了学科壁垒，更让学生体会到知识的动态性，培养了批判性思维与信息整合能力。科学与语文的碰撞，让学习从“单一认知”升华为“多维思考”。 

三、理答有效，重视思维外显

促进深度学习，要理答有效，重视思维外显。在课堂教学中，对话、提问和追问是教师对学生进行学习评价的常用方法之一，它能将课堂上学习存在的问题及时反馈给学生，对学习进行调节。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，也是师生间心灵沟通、教学相长的桥梁。课堂问答是思维的“透视镜”。陈老师强调，教师的理答（即对学生回答的反馈）需直击思维过程。例如四年级《用种子繁殖》一课： 

当学生猜测种子内部有“神经”时，教师没有否定，而是追问：“你为什么这样想？” 

学生解释“联想到动物孕育过程”，教师肯定其迁移能力，继而引导：“如何验证？”最终回归实验探究。 

通过追问，教师将学生的“天马行空”转化为科学思维的起点。这种理答方式，让内隐的思考显性化，帮助学生建立“猜想—验证—结论”的科学逻辑，同时增强学习自信。

这也让我想起在最近的教学中，面对学生的一些错误答案，我并没有深入反问学生，去寻找他的思维障碍点，在一年级《观察物体的特征》一课中，部分学生对于透明程度这一特征存在误解和疑惑，但我并没有追问出学生为什么会这样想，只是直接举例哪些是透明的物体，哪些是不透明的物体，所以部分学生可能依旧存在一些错误的认知。

深度学习的终极目标——培养自主学习者

陈老师的三个策略，本质上是将课堂从“知识传授场”变为“思维生长地”。情境真实让学习有根，学科融合让思维有光，理答有效让成长有迹可循。作为教师，我们需不断追问自己： 

- 我的课堂是否贴近学生的真实经验？ 

- 我是否为学生架起了跨学科的桥梁？ 

- 我的反馈是否让学生的思维“看得见”？